Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности

В согласовании с целями деятельности, в которую включены процессы запоминания, различают два главных вида запоминания: непроизвольное и случайное.

Непроизвольное запоминание - это продукт и условие воплощения познавательных и практических действий. Это строго закономерный процесс, определяемый особенностями нашей деятельности. Как демонстрируют исследования, для продуктивности непроизвольного запоминания принципиально то место, которое занимает в деятельности Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности данный материал. Если материал заходит в содержание основной цели деятельности, он запоминается лучше, чем в этом случае, когда он включен в условия, методы заслуги этой цели.

Содержание основной цели просит более активной ориентировки и получает эффективное подкрепление как достигнутый итог деятельности и поэтому лучше запоминается, ежели то, что касается Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности критерий заслуги цели.

Факты особых исследовательских работ демонстрируют, что материал, занимающий место основной цели в деятельности, запоминается тем лучше, чем более содержательные связи инсталлируются в нем.

В исследовании, где изучали непроизвольное запоминание текста, который требовалось осознать школьникам, нашли, что очень легкий текст запоминался ужаснее, чем текст средней трудности Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности. Тяжелый же текст запоминался лучше при таком более активном методе работы с ним, как составление плана, чем при использовании готового плана этого же текста.

Как следует, непроизвольно запоминается лучше тот материал, который вызывает активную интеллектуальную работу над ним.

Непроизвольное запоминание будет тем паче продуктивным, чем более заинтересованно человек относится к содержанию Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности выполняемой задачки. Так, если ученика интересует урок, он запоминает его содержание лучше, чем тогда, когда школьник слушает только «для порядка». Особое исследование критерий высочайшей продуктивности непроизвольного запоминания познаний в обучении показало, что одним из таких важных критерий является создание внутренней, фактически познавательной мотивации учебной деятельности. Это получается из-за Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности специальной организации системы учебных задач, при которой каждый приобретенный итог становится нужным средством для получения каждого следующего.

Случайное запоминание – это продукт особых мнемических действий, т.е. таких действий, основной целью которых будет само запоминание. Продуктивность такового деяния также связана с особенностями его целей, мотивов и методов Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности воплощения. При всем этом, как проявили особые исследования, одно из главных критерий случайного запоминания – чёткая постановка задачки уяснить материал точно, много и поочередно. Разные мнемические цели оказывают влияние на нрав самого процесса запоминания, на выбор разных его методов, а в связи с этим и на его итог.

Роль мнемической Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности задачки нельзя свести к действию самого по для себя намерения уяснить. Различные мнемические задачки вызывают различную ориентировку в материале, в его содержании, структуре, в его языковой форме и т.д., обусловливая выбор соответственных методов запоминания. Потому в учебной работе принципиально давать учащимся дифференцированные задания: что конкретно и как следует уяснить Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности.

Огромную роль в случайном запоминании играют мотивы, побуждающие запоминать. Сообщаемая информация может быть понята и заучена, но, не приобретая для школьника устойчивой значимости, может стремительно забываться. Люди, у каких недостаточно воспитано чувство долга и ответственности, нередко запамятывают почти все из того, что им нужно держать в голове.

Посреди критерий Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности продуктивности случайного запоминания центральное место занимает внедрение оптимальных приемов запоминания. Познания слагаются из определенной системы фактов, понятий, суждений. Для их запоминания нужно вычленять определенные смысловые единицы, устанавливать связи меж ними, использовать логические приемы, связанные с более либо наименее развернутыми процессами мышления. Осознание – нужное условие логического, осмысленного запоминание. Понятое запоминается резвее и Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности прочнее поэтому, что содержательно ассоциируется с уже усвоенными ранее познаниями, с прошедшим опытом человека. Напротив, непонятое либо плохо понятое всегда выступает в сознании человека как что-то отдельное, содержательно не связанное с прошедшим опытом. Непонятный материал обычно не вызывает и энтузиазма к для себя.

Один из важных Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности приемов логического запоминания – составление плана заучиваемого материала. Оно содержит в себе три момента:

1) разбивка материала на составные части;

2) придумывание названий для их либо выделение какого-либо опорного пт, с которым просто ассоциируется все содержание данной части материала;

3) связывание частей по их заглавиям либо выделенным опорным пт в единую цепь ассоциаций.

Объединение Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности отдельных мыслей, предложений в смысловые части уменьшает количество единиц, которые нужно уяснить, не понижая объема запоминаемого материала. Запоминание облегчается к тому же поэтому, что в итоге составления плана материал приобретает четкую, расчлененную и упорядоченную форму. Благодаря этому он легче схватывается на уровне мыслей в процессе самого чтения.

Учебный материал Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности, требующий по собственному объему неоднократных повторений, может запоминаться 3-мя методами:

1) по частям – частичный метод,

2) весь сходу – целостный метод,

3) весь и по частям – комбинированный метод.

Более оптимальный – комбинированный метод, а наименование оптимальный – частичный. При частичном методе отсутствует ориентация на общее содержание целого, потому отдельные части заучиваются изолированно одна от Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности другой. Это ведет к резвому забыванию заученного. Более продуктивен целостный метод, при котором употребляется общее содержание материала, облегчающее осознание и запоминание отдельных частей в их связи. Но части могут различаться по трудности, к тому же середина материала всегда запоминается ужаснее, чем начало и конец, в особенности при большенном объеме Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности. Тут может быть использован комбинированный метод заучивания, когда поначалу осмысливается, осознается весь материал в целом, в процессе чего выделяются и отдельные его части, позже заучиваются отдельные части, в особенности более трудные, и в конце концов, материал опять повторяется в целом.

Таковой метод заучивания в большей мере отвечает особенностям структуры мнемического Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности деяния, включающего последующие операции: ориентировку во всем материале, выделение групп его частей, установление виутригрупповых отношений, установление межгрупповых связей.

Возможность проигрывания необязательно будет показателем прочности запоминания. Потому учитель должен всегда волноваться о том, чтоб методом повторений добиться более крепкого закрепления познаний учащимися.

Но повторение продуктивно только тогда, когда Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности оно осознанно, осмысленно и интенсивно. В неприятном случае оно ведет к механическому запоминанию. Потому наилучший вид повторений – это включение усвоенного материала в следующую деятельность. Опыт экспериментального обучения показал, что когда программный материал организован в специальную строгую систему задач (так, чтоб любая предыдущая ступень была нужна для усвоения следующей), то Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности в соответственной деятельности ученика значимый материал с необходимостью повторяется всякий раз на новеньком уровне и в новых связях. В этих критериях нужные познания крепко запоминаются даже без заучивания, т.е. непроизвольно. Ранее усвоенные познания, включаясь в контекст новых познаний, не только лишь обновляются, да и отменно меняются, переосмысливаются.

Учителю нужно повышенное Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности внимание уделять тому, чтоб младшие школьники научились произвольно и осмысленно запоминать учебный материал. Этому, а именно, содействует неизменное соотнесение, связывание нового материала с усвоенным ранее. Тогда новые познания усваиваются осмысленно, в соответственной последовательности и системе. Но без помощи учителя младшие школьники без помощи других не управляются Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности с этой задачей.

Принципиально воспитывать у школьника установку на долгое сохранение в памяти учебного материала, что связано с неизменной и периодической проверкой познаний не только лишь по изучаемому в данное время материалу, да и по тому материалу, который изучался ранее.

При организации учебной деятельности школьника нужно учесть воздействие на удачливость запоминания интересов Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности, чувственного дела к учебному материалу, активной работы с ним. При преподнесении учебного материала следует по способности адресоваться к разным анализаторам (зрительному, слуховому и двигательному), потому что это способствует наилучшему закреплению и потому что в каждом классе встречаются учащиеся разных типов памяти.

Нужно систематически знакомить учащихся с Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности приемами оптимального запоминания, о которых речь шла выше, не рассчитывая на то, что школьники по мере приобретения опыта учебной работы сами отыщут их.

И в конце концов, учителю принципиально знать личные особенности памяти собственных учеников: это даст ему возможность, с одной стороны, опираться на более сильные стороны их памяти, а Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности с другой — целеустремленно работать по совершенствованию слабеньких сторон памяти учащихся.

Для удачного запоминания огромное значение имеет установка на запоминание, когда человек ставит впереди себя специальную задачку: конкретно уяснить материал, а не просто воспринять его. Наличие таковой установки очень принципиально. В одном из психических тестов испытуемому предложили читать маленькой текст Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности, но не произнесли, что он должен уяснить его. Оказалось, что даже после 30 чтений испытуемый не смог воспроизвести его сколько-либо точно. Когда же испытуемому предложили уяснить аналогичный текст, он запомнил его точно уже после 5 повторений. Имеет значение не только лишь сама установка на запоминание, да и нрав этой Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности установки. Для крепкого закрепления познаний существенна установка на крепкое и долгое сохранение в памяти учебного материала. Удачливость запоминания прямо находится в зависимости от активности ученика и самостоятельности его деятельности. Запоминаемый материал должен быть объектом деятельности школьника. Чем активнее ученик работает с материалом, тем лучше он его запоминает. Активная, содержательная работа над материалом Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности в ряде всевозможных случаев и при отсутствии осознанной установки на запоминание может привести к крепкому усвоению материала. Материал запоминается методом организации действий с ним.

В психологии разработан ряд приемов, облегчающих осмысленное запоминание изучаемого материала. Один из приемов, содействующих осмысленному запоминанию,— смысловая группировка материала. Под смысловой группировкой следует осознавать Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности разбивку, членение материала на части с.выделением головного и существенного в каждой части. Смысловая группировка материала просит активной мыслительной работы, которая должна начинаться с установления того, что главное и существенное в содержании изучаемого материала.

После общего ознакомления с' материалом его нужно детально проанализировать и расчленить на смысловые группы либо Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности части. В каждой части нужно отыскать и выделить смысловые опорные пункты, т. е. мысли, словесные выражения и образы, которые определяют основное существо данной части, и сконструировать эту сущность устно либо письменно в виде коротких заголовков к каждой части.

Дальше нужно установить связи меж выделенными частями и осознать Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности логическую последовательность их расположения. Мыслительная обработка должна завершаться составлением общего плана расположения учебного материала.

Условие резвого и полного запоминания материала — чередование повторений и проигрываний в процессе заучивания. Фуррор заучивания зависит не столько от количества повторений, сколько от того, как эти повторения распределены во времени. В практике заучивания есть два Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности метода повторений: концентрированное, т. е. сплошное, без перерыва, и распределенное во времени, с перерывом в несколько часов либо даже через один день. Исследования демонстрируют, что распределенное повторение более продуктивно, оно просит приблизительно вдвое меньше повторений, чем концентрированное, выполненное за один прием. И понятно почему: при концентрированном повторении наращивается утомление и эффективность Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности запоминания понижается.

Разглядим некие определенные приемы улучшения памяти, которыми мог бы пользоваться хоть какой человек независимо от того, как развиты у него" отдельные психологические функции и возможности. Какой-то из них основан на более активном использовании при запоминании и проигрывании материала образного мышления и воображения. Чтоб что Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности-либо уяснить стремительно и навечно, рекомендуется в отношении материала выполнить последующую последовательность действий:

A. На уровне мыслей связать запоминаемое с любым отлично известным и легкопредставимым в воображении предметом. Этот предмет дальше связать с каким-либо другим, который окажется под рукою вот тогда, когда необходимо будет вспомнить запоминаемое.

Б. Оба предмета в воображении Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности соединить любым необычным образом вместе в единый, умопомрачительный предмет.

B. На уровне мыслей представить для себя, как будет смотреться этот предмет. Данных 3-х действий фактически довольно для того, чтоб в подходящий момент времени вспомнить запоминаемое, при этом благодаря описанным выше действиям оно сразу переводится из краткосрочной Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности памяти в долговременную и остается там навечно.

Например, нам нужно уяснить (не запамятовать выполнить) последующий ряд дел: позвонить кому-либо, выслать написанное письмо, взять в библиотеке книжку, зайти в прачечную, приобрести на поезд билет (этот ряд может быть довольно огромным — до 20— 30 и поболее единиц). Представим также, нужно сделать так Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности, чтоб еще одно дело мы вспомнили сходу после того, как выполнено предшествующее. Чтоб это вышло, поступим последующим образом. Придумаем для каждого дела какой-нибудь знакомый, просто представимый, связанный с ним по смыслу предмет, который непременно в необходимое время и в подходящем месте попадется нам на глаза. В согласовании с Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности обозначенным выше рядом дел такими предметами могут быть последующие: телефонная трубка, почтовый ящик, книжка, пакет с бельем, средства.

Сейчас действуем в согласовании со вторым и с третьим из сформулированных выше правил: попарно связываем вместе перечисленные предметы в необыкновенные ассоциации и на уровне мыслей представляем выдуманное. Первым таким предметом может стать, к примеру Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности, почтовый ящик, сделанный в виде телефонной трубки; вторым — набитый книжками большой почтовый ящик; третьим — закрученая в белье длинноватая рука; четвертым — большие валютные купюры, уложенные и связанные в форме бельевой пачки. После этой процедуры довольно поочередно представить, как будут смотреться выдуманные нами предметы, чтоб в подходящий момент, когда данные предметы Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности попадутся на глаза, вспомнить о связанных с ними делах.

Следует подразумевать один прием, основанный на формировании ассоциаций. Если, к примеру, нужно как можно лучше уяснить текст, либо подтверждение аксиомы, либо какие-либо зарубежные слова, то можно поступить последующим образом. Поставить впереди себя дополнительную задачку нахождения ответа Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности на вопросы: «Что это мне припоминает? На что это похоже?»

Читая дальше текст либо подтверждение аксиомы, мы должны будем ответить на последующие определенные вопросы: «Какой другой текст либо эпизод из жизни мне припоминает данный текст? Какое другое подтверждение припоминает метод подтверждения данной аксиомы?» Знакомясь с новым словом, мы здесь Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности же должны на уровне мыслей отвечать на таковой, к примеру, вопрос: «Какое другое слово либо событие припоминает мне данное слово?»

Тут действует последующая закономерность: чем больше различных ассоциаций при первом знакомстве с ним вызывает материал и чем больше времени мы уделяем мысленной разработке этих ассоциаций, тем лучше запоминается и сам материал Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности.

Основной принцип, лежащий в базе многих мнемотехнических приемов, состоит в использовании образов, связывающих меж собой запоминаемый материал со знаком, либо формирование такового рода связей снутри самого запоминаемого материала. Для того чтоб отлично уяснить последовательность не связанных меж собой слов, довольно бывает сделать последующее. Представим для себя путь, который проходим раз Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности в день, идя на учебу либо на работу. Поочередно проходя его в уме, «расставим» по пути то, что необходимо уяснить в виде предметов, связанных с запоминаемым по смыслу. В один прекрасный момент проделав такую работу, мы позже, идя по данному пути, сможем вспомнить все что необходимо. Довольно будет Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности для этого даже просто представить для себя соответственный путь.

Принципиальным средством улучшения памяти, как проявили исследования российских психологов, может стать формирование особых мнемических действий, в итоге освоения которых человек оказывается способным лучше уяснить предлагаемый ему материал за счет особенной, сознательной организации самого процесса его зания с целью запоминания Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности. Развитие схожих действий у малыша, как проявили особые исследования, проходит через три главных шага. На первом из их (младшие дошкольники) мнемические познавательные деяния малыша организуются у него взрослым человеком во всех существенных деталях. На втором шаге старшие дошкольники уже способны без помощи других систематизировать, распределять предметы на основании общих признаков по Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности группам, при этом надлежащие деяния производятся еще во наружной развернутой форме. На 3-ем шаге (младшие школьники) наблюдается полное овладение структурой и выполнением познавательного мнемического деяния в уме.

Для наилучшего запоминания материала рекомендуется повторять его незадолго до обычного времени отхода ко сну. В данном случае запоминаемое лучше отложится Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности в памяти, так как не будет смешиваться с другими впечатлениями, которые обычно в течение денька накладываются друг на друга и тем мешают запоминанию, отвлекая наше внимание.

Но в связи с данной и другими советами по улучшению памяти, в том числе и теми, о которых речь шла выше, следует держать Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности в голове, что любые приемы неплохи только тогда, когда они подходят данному человеку, когда он сам их себе избрал, выдумал либо адаптировал, исходя из собственных вкусов и актуального опыта.


vozmozhnosti-dlya-generalnogo-sponsora.html
vozmozhnosti-ekspertnogo-issledovaniya-np-i-gsm.html
vozmozhnosti-filantropa-pobeda-duha-nad-vsemi-pregradami-na-zhiznennom-puti-cerkovnij-vestnik.html