Возникновение и развитие советской системы образования (1917-1930гг.)

Февральская революция 1917 года в Рф отдала толчок развитию общественно-педагогического движения в Рф. Российская общественность интенсивно включилась в поиск новых путей сотворения демократической школы. В 1905 году был сотворен «Всероссийский альянс учителей и деятелей народного образования», целью которого была борьба за политические свободы и демократизацию народного образования. В 1908 году альянс закончил Возникновение и развитие советской системы образования (1917-1930гг.) свою деятельность и возобновил ее в 1917 году как «Всероссийский учительский союз» (ВУС).

В 1917 году свершились революционные преобразования не только лишь в политической и экономической жизни страны, да и в педагогике, школьной системе и культуре в целом. Изменялись цели и содержание воспитания, определяемые партийно-государственными органами, была стопроцентно ликвидирована вся древняя Возникновение и развитие советской системы образования (1917-1930гг.) система учебных и воспитательных заведений, отвергнута прежняя педагогическая теория.

В конце 1917 года была организована Муниципальная комиссия по просвещению, которая делала функции Министерства просвещения. Новое русское правительство в 1917 – 1918 годах издает документы, в каких излагаются цели, задачки и программка школьного образования: «Положение о единой трудовой школе» (1918), «Основные принципы единой трудовой школы» (1918), «Декларация Возникновение и развитие советской системы образования (1917-1930гг.) о дошкольном воспитании» (1920) и др.

На основании этих документов:

- упразднялись все имевшиеся к тому времени типы учебно-воспитательных заведений;

- школа отделялась от церкви, в школе воспрещалось преподавать религию, воспитание и школа стали носить светский нрав;

- отменялись сословные, религиозные, национальные и другие ограничения в получении образования и провозглашалось право всех Возникновение и развитие советской системы образования (1917-1930гг.) людей на образование;

- предоставлялось право всем народам Рф создавать национальные школы на родном языке;

- вводилось совместное обучение мальчишек и девченок;

- создавалось муниципальная система дошкольного образования;

- общее управление школьным делом переходило в ведение Гос комиссии по просвещению, она была должна созывать Всероссийские съезды по просвещению.

Основными задачками культурной революции Возникновение и развитие советской системы образования (1917-1930гг.) было:

- ликвидация безграмотности,

- воплощение всеобщего неотклонимого образования,

- перевоспитание трудовых масс в духе коммунистических мыслях;

- подготовка новейшей русской интеллигенции,

- формирование новейшей социалистической культуры и приобщение к ней широких народных масс.

Передовое учительство в Рф сначала 20-х годов XX века раскололось на два лагеря: одни поддерживали большевиков, другие не приняли революцию. Управление Возникновение и развитие советской системы образования (1917-1930гг.) ВУСа призвало учителей бойкотировать советскую школу, но 11 марта 1918 года Совнарком объявил стачку нелегальной и распустил ВУС.

Конкретное управление просвещением передавалось Народному комиссариату по просвещению (Наркомпрос), сделанному в 1918 году. Во главе школьного дела были поставлены Н.К. Крупская (1869 – 1939) и А.В. Луначарский (1875 – 1933), который возглавлял Наркомпрос до 1929 года.

Вместе с Возникновение и развитие советской системы образования (1917-1930гг.) Н.К. Крупской и М.Н. Покровским и др. Луначарский разрабатывал важные теоретические препядствия народного образования, общую стратегию русской школы. Все его работы были посвящены пропаганде коммунистических мыслях в системе просвещения и воспитания.

Луначарский был приверженцем политехнической трудовой школы. Политехнизация школьного образования понималась им как связь образования с жизнью и Возникновение и развитие советской системы образования (1917-1930гг.) реальным трудом, как обучение через труд с внедрением в процесс обучения активных способов преподавания (экскурсии, лабораторные и т.п.), как приобщение малышей и подростков к общественно полезному труду, знакомство с его видами в школьных мастерских.

Основным идеологом новейшей школы и Наркомпроса была Н.К. Крупская. Ей принадлежат бессчетные работы Возникновение и развитие советской системы образования (1917-1930гг.) по вопросам трудового обучения, политехнического образования, дошкольного и внешкольного воспитания, содержания и способов воспитания и обучения. Еще во время эмиграции (1901 – 1917) она заинтересовалась неуввязками школы и педагогики. При ее активном участии в 1920-е годы проводились бессчетные педагогические съезды, конференции, совещания.

Деятельность школы русское правительство решило строить на последующих принципах:

- совместное Возникновение и развитие советской системы образования (1917-1930гг.) обучение,

- бесплатность образования,

- человечное отношении к ребенку,

- детское самоуправление как средство демократизации учебно-воспитательного процесса;

- связь школы с жизнью, с трудом, природой и обществом,

- забота о физическом развитии и здоровье малышей,

- политехнизация образования,

- воспитание учащихся в духе коллективизма и интернационализма,

- воспитание в духе коммунистической морали.

Главной задачей новейшей русской Возникновение и развитие советской системы образования (1917-1930гг.) школы выдвигалось воспитание всесторонне развитых и всесторонне приготовленных людей, которые бы делили и защищали идеи социалистической революции.

В 1918 году узаконивалась единая трудовая школа с 9 летним сроком обучения и 2-мя основными ступенями – первой (5 классов) и 2-ой (4 класса) с совместным обучением. Меж ступенями устанавливалась преемственность.

В 1-ые годы русской Возникновение и развитие советской системы образования (1917-1930гг.) власти были организованы последующие типы обучения и воспитания:

- школы по ликвидации безграмотности для населения от 0 до 50 лет (ликбезы),

- детские сады-ясли,

- рабочие факультеты (рабфаки) давали среднее образование для молодежи, готовившейся поступать в Университеты (с 1919),

- фабрично-заводские семилетки (ФЗС) в городках, создавались при предприятиях и давали общее и политехническое образование.

- школы Возникновение и развитие советской системы образования (1917-1930гг.) фермерской молодежи (ШКМ) в сельской местности, где ставилась задачка соединения общего образования (в объеме семилетки) с исследованием сельск. хозяйства.

- школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ) с 1920 года (на базе исходной школы) готовили обученных рабочих,

- детские дома для беспризорных,

- школы-коммуны,

- бывалые станции,

- проф техникумы,

- Университеты, государст. высш. учебн. заведения для Возникновение и развитие советской системы образования (1917-1930гг.) молодежи (бесплатные и доступные для всех).

Школьная система 1920-х годов смотрелась последующим образом:

1) детские сады и площадки (6-8, 3-7),

2) девятилетняя школа с II ступенями (5 + 4),

3) семилетняя основная школа, первой ступенью которой являлась младшая школа. Разновидностью семилетки: ШКМ, ФЗС, ФЗУ,

4) средние проф учебные заведения,

5) Университеты.

Разработка теоретических заморочек организации школьного дела, образования, воспитания и Возникновение и развитие советской системы образования (1917-1930гг.) обучения была сконцентрирована в научно-педагогической секции Муниципального ученого совета (ГУС), сделанной в 1921 году под управлением Н.К. Крупской. В работе секции приняли роль известные преподаватели, устроители народного образования, разделявшие марксистскую идеологию, - П.П. Блонский, Н.Н. Иорданский, М.В. Крупенина, А.П. Пинкевич и др.

В 1-ое Возникновение и развитие советской системы образования (1917-1930гг.) время школы нередко использовали старенькые учебники, но скоро стали появляться новые учебные программки, учебники, пересматривалось содержание образования. С1923 года в школьную практику вводятся всеохватывающие программки ГУСа. Особенностями этих программ были: рекомендательный, а не неотклонимый нрав, полный, а не предметный нрав, концентрический принцип отбора содержания материала. Программки были призваны убрать Возникновение и развитие советской системы образования (1917-1930гг.) разрыв меж учебными предметами и связать обучение с жизнью.

Учебный материал строился не по учебным предметам, а по темам и фронтам. Содержание учебного материала концентрировалось вокруг 3-х тем: природа, труд, общество.

Предметная система преподавания была ликвидирована на 1 ступени обучения, но сохранена на 2 ступени.

Опыт использования всеохватывающих программ показал Возникновение и развитие советской системы образования (1917-1930гг.) их плюсы (связь обучения с жизнью, развитие познавательной и творческой активности деток, межпредметые связи, доминирование личных форм обучения) и недочеты (отсутствие системности познаний). Работа по этим программкам не могла обеспечить вооружение учащихся крепкими познаниями основ наук. Язык, литература, математика практически не были представлены в данной схеме.

В 1927/28 учебном году программки ГУСа Возникновение и развитие советской системы образования (1917-1930гг.) были переработаны и соединяли внутри себя всеохватывающее и предметное обучение, но они большая часть учителей не приняли эти программки, а полный подход к конструированию содержания образования не оправдал себя.

В 1929/30 учебном году были утверждены новые программки на базе южноамериканского способа проектов. Согласно создателю данного способа У Возникновение и развитие советской системы образования (1917-1930гг.). Килпатрик, последовательницы Дж. Дьюи, учащиеся сами должны были проектировать то, чем им предстояло заниматься. Повышенное внимание уделялось выбору деятельности, средством которой приобретались познания. Материалы для обучения брались из ежедневной жизни. Ученики сами определяли содержание учебной работы, а учитель только оказывал им помощь в выполнении загаданного. К примеру, проект «Дом»: на Возникновение и развитие советской системы образования (1917-1930гг.) уроке рисования делают набросок, чертеж строения; на уроке арифметики высчитывают, сколько и каких материалов будет нужно на его строительство; на уроке родного языка пишут изложение на тему строительства; на географии обучаются выбирать площадку для стройки и т.п.

В 20-е годы классно-урочная система пришла в упадок, ее потеснили Возникновение и развитие советской системы образования (1917-1930гг.) новые формы организации учебного процесса, а именно Дальтон-план.

Заглавие этого проекта вышло от южноамериканского городка, где в 1904-1920 годах Э. Паркхерст проводила опыты по созданию новейшей системы обучения. Сущность ее заключалась в том, что учащиеся разбивались на бригады (по 3-5 человек) для выполнения определенной учебной программки. Порядок, темп выполнения заданий являлся Возникновение и развитие советской системы образования (1917-1930гг.) личным делом учащихся.

От учителя малыши получали задания, в каких указывались главные вопросы и источники для нахождения ответов. Учащиеся работали без помощи других, учитель давал советы и указания только в случае особенных затруднений, он становился консультантом, а обучение становилось практически самообучением. Отрицательным в данном способе являлось понижение роли Возникновение и развитие советской системы образования (1917-1930гг.) учителя в учебном процессе. С другой стороны, увеличивалась осознанность и крепкость изучаемого материала.

29 октября 1918 года была сотворен ВЛКСМ (Всесоюзный ленинский коммунистический альянс молодежи), а в 1922 году была сотворена Всесоюзная пионерская организация.


vozmozhnostej-programm-front-page-i-excel-dlya-sozdaniya-obuchayushe-testovih-web-sajtov-dlya-uchebnogo-processa-stranica-5.html
vozmozhnosti-a-s-nim-eshe-parochka-i-tozhe-horosha-no-v-svoem-rode-kakoj-to.html
vozmozhnosti-bistroj-zamorozki-i-propitivaniya-zashitnimi-agentami-do-redaktirovaniya-on-mozhet-neznachitelno-otlichatsya.html